РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА ИНТЕГРАЦИИ В ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТАХ ДЛЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ КОЛЛЕДЖЕЙ

реализации принципа интеграции в лабораторно-практических работах
для технологических колледжей
В связи с развитием техники, усложнением применяемых в этой области устройств, повышением их точности, внедрением в производство нанотехнологий возрастают требования к компетенциям выпускников технологических колледжей. Этот социальный заказ производства и современного общества нашел свое выражение в проекте Федерального государственного стандарта среднего профессионального образования третьего поколения.
В экономике, основанной на знаниях, центральной фигурой становится человек, способный приобретать, творчески использовать и создавать новые знания. Та-
И.И. Мокрова, преподаватель Московского технологического колледжа
кой человек обладает интегративным мышлением, базирующимся на фундаментальных общеобразовательных, общетехнических и специальных знаниях, что позволяет ему осваивать новую технику и технологию, приспосабливаться к меняющимся условиям рынка труда. Это обусловливает принятие новой парадигмы среднего профессионального образования, в которой ведущими становятся принципы непрерывности образования, а также интеграции общеобразовательной и профессиональной подготовки.
В отечественной и мировой педагогике имеется достаточно богатый опыт исследования проблем интегра-
ции. В ряде исследований последнего времени рассматриваются сущность интеграции как педагогический феномен (B.C. Безрукова, Л.В. Тарасов, Н.К. Чапаев), средства и виды интеграции при изучении отдельных дисциплин (Г.И. Батурина, СВ. Васильева, Ю.И. Дик,
A.В. Усова, Г.Ф. Федоров), межпредметные связи как один из путей интеграции образования (И.Д.. Зверев,
B.Н. Максимова), межпредметные связи как единство общего и специально-технического образования (К.Ш. Ахияров, А.Ф. Амиров, С.Я. Батышев, В.А. Волков, Д.М. Кирюшкин, И.М. Низамов, М.И. Махмутов, Р.З. Тагариев, В.Н. Федорова).
Принципиальной особенностью профессиональной деятельности технолога является ее междисциплинарно-интегративный характер. В результате генерализации знания приобретают новое качество, к понятийным признакам которого относятся междисциплинарность, обобщенность, системность, общена-учность. Интегративность знаний не может быть достигнута самопроизвольно и стихийно, ее необходимо целенаправленно формировать в процессе общепрофессиональной и специальной подготовки.
В Московском технологическом колледже разработаны и внедрены в учебный процесс образовательные технологии, обеспечивающие интеграцию
Внутрип редметная интеграция_________
Внутриличностная
интеграция
учебной, научной и творческой деятельности и позволяющие студентам приобрести глубокие научные знания, профессиональные навыки, реализовать свой творческий и интеллектуальный потенциал при изучении курса физики и применять физические знания при изучении общепрофессиональных и специальных дисциплин.
Пути реализации разработанных технологий: лекционный курс, имеющий профессиональную направленность, практические, лабораторные работы, построенные на интегративной основе, НИРС, конференции, научные семинары, экспериментальные исследования в рамках дополнительного образования, самостоятельная работа студента под руководством преподавателя.
Лабораторные работы позволяют интегрировать теоретические, методологические знания, а также практические умения и навыки студентов в едином процессе учебно-исследовательской деятельности.
Теоретико-методологические основы интеграции в образовании дают возможность представить структуру интегративного подхода при проведении лабораторного практикума. Эта структура должна учитывать межпредметную, внутрипредметную, межличностную и внутриличностную интеграцию.
Смысловые, содержательные, технологические связи между различными видами лабораторного эксперимента
Единство материального мира.
Взаимопроникновение содержания разных учебных дисциплин и создание единого образовательного потенциала путем использования инновационных педагогических методов, средств и организационных форм обучения
Формирование ответственности за результат профессионально-личностного становления при совмещении внутренних усилий личности студента и внешнего воздействия целенаправленного образовательного процесса средствами интеграции
Направление делового сотрудничества и сотворчества через многостороннюю открытость пространства диалогического взаимодействия. Профессионально-личностное становление через управляемое самообучение, самообразование, групповую исследовательскую деятельность, научное творчество в процессе выполнения лабораторного практикума.
Постепенная интеграция знания, сознания и переживания в поступке
Межпредметная интеграция находит свое продолжение во внутрипредметной и опирается на нее. Вну-трипредметная интеграция основывается на понима-ниии учебного предмета как дифференцированной и интегрированной системы. Установление смысловых, содержательных и технологических связей между разделами и темами учебного предмета в рамках лабораторного практикума дает возможность организовать его как открытую к новым связям систему.
Межличностная интеграция в процессе проведения лабораторно-практических работ рассматривается как необходимое направление делового сотрудничества и сотворчества путем сочетания индивидуальной и групповой исследовательской деятельности, совместного освоения современных образовательных технологий, коллективного творчества.
Внедрение информационных технологий позволяет примененять современные электронные образовательные издания и ресурсы при выполнении лабораторных работ.
Компьютеризация лабораторных работ в колледже способствует развитию у будущего специали-
ста умений планировать свои действия в опытноэкспериментальной деятельности, совершенствовать способности к саморегуляции, самообучению и самоконтролю.
Таким образом, эффективность лабораторных работ возрастает за счет разработки содержательнотехнологических основ междисциплинарной интеграции и ее применения в средней профессиональной школе при проектировании технологии лабораторнопрактических работ в условиях реализации модульных программ.
Литература
1. Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах. Теоретико-методологический аспект. Томск, 1988.
2. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учеб. пособие для преподавателей учреждений сред. проф. образования. М., 2001.